走出迷宫：认识发展性阅读障碍理论篇在线免费阅读|x迷宫1997法语在线观看中文版_法语

章　透迷雾阅读障碍基识

怎？操，静静躲角；室，视线；，业，——殊童群，深陷“读迷宫”，阅读障碍童欢。

笼统，阅读障碍困扰阅读速慢、识、缺乏阅读兴趣、注集。够耐观察、辨，，类似背隐藏故。

“今，忘。”

触阅读障碍童，提笔忘、错连篇。脱离“图画式”习，幅图，义。械忆、读思，甚形状、读思离，笔。

冉冉，似乎缺汉构、含义识。汉构旁形旁读、义联系。，，“”底另“”底联系。冉冉诉：“，按照顺序，冉冉基，旦抽某单独，完懵。”

类忆，智低。题，构识、语识展阻，汉构义联系缺乏，纯粹依靠械忆习。，除培养汉构语识，帮助展习策略技巧。

“跌跌撞撞。”

萧萧聪，五级，流，且越越辨。费量业，，业怎完。慢，考试萧萧规答完卷，且汉、挤，清楚，乎考试绩。，萧萧智商，阅读错。考试绩愿，冤枉！

，萧萧稳，协调。，慢显露。，嘲。渐渐，萧萧越越害怕育、害怕，害怕伴交。

类读题识，读需、基技。视息存题，辨展落，技展落，读展造影响。、基技展题，控，“笨”“懒惰”“拖拖”，。校适合类展状况考核，“试”，萧萧、！

“。”

初触，池池留深刻印，喜欢。级漂亮，且乖、温顺、灵。池池：“习疼。业拖拖，，尤，题句。题干，似乎保持专注，钟。连玩游戏瘾，坚持底。”

仔细考查类、智、、视，题。突缺乏专注，需培养。龄坐玩玩具，专注。池池，改键培养良注制。旦“”状态改善，习绩线升。

“脑词搅。”

，沉沉脑。，沉沉怎？希初烦恼。读“牺”，确读“ī”。题，组词，组词“夕阳”，追“夕阳”思，“阳”。，语绩越越差，级，考试，。语噩梦。

沉沉智测试，属智超。协调，强。语习件啸淹童。汉，仅思，频率。沉沉脑，确切限，建确形--义联系。，熟悉词跳，确切思，辨清。语积累，词，判断词思，哈·波“翻倒巷”“角巷”况。，假显微镜近距离观察沉沉脑、词，及、形、义，，缠乱毛线球，怎线。

尽管各异，仔细观察，题集终汉阅读。阅读障碍展研究领域。态领域，阅读障碍属童障碍，《精障碍诊断统计册（五版）》（-）义习障碍替术语，指习困模式，精确流、良码及良拼征。研究，龄童，阅读障碍率%～%，习障碍童%～%童阅读题。童智，脑视、系统器质病，育环境件，阅读绩显著落。童育、展程题，称展阅读障碍。近，汉语童阅读障碍率、、、早鉴及制系列研究，汉语童阅读障碍鉴、预防干预曙。

观察：阅读障碍久

阅读障碍研究简历史

展阅读障碍首例迄今历史。-博《医杂志》例展阅读障碍——。校习，依拼阅读，拼“”。拼错误，-“”；—“”；—“”。识“”“”“”，词，管遇，似乎永。读校校，校育完语化，非聪。-博视题，“词盲”。，“视息缺陷”阅读障碍领域导观。童阅读拼形状似混淆（混淆，混淆），单词置移（，—“”，—“”），视题。例，研究观察童阅读拼典型视错误，—“”，—“”，—“”，—“”，—“”，—“”，—“”，—“”。， 著,      版，逐渐识语言素童阅读障碍。

，术普遍语阅读障碍核题语障碍。“语”指言语（ ），即类。类器官，具义、社交际。语障碍研究，阅读障碍质视缺陷导致，语言义异。纪，阅读障碍研究确“语障碍”语阅读障碍核素。，围绕语障碍键词，众研究展规模科研训练项。

，推该领域研究热视观念语言观念转 。，杂志章         ：  ’    （初阅读混淆顺序颠倒题）。研究，揭示童阅读程、归视题顺序颠倒颠倒错误例%%；较言，语言义辅错误元错误例，%%。

研究诉，童读程产各阅读错误，简单释视错，研究始尝试语言角构建论。“”“”混淆似，视似；“”“”混淆近——浊。“顺序倒”语释：童“”组合“”，“”“”奇怪。，研究陆续阅读障碍涉及语息层存题，研究根改语阅读，式“--”整词转官语。

语言（）研究，语言构影响阅读。展阅读障碍研究展早，据推论，拼系统系统，语境阅读障碍率肯。郭藩（）访谈卷式调查阅读障碍台湾区率，阅读障碍率约.%。早调查似乎，系统，阅读障碍率极低。，跨语言研究，阅读障碍语言系识，存阅读障碍。标准化阅读测验测验、五级规模调查研究。研究，阅读障碍义，阅读测验低%龄童，且测验均童均低标准差。显示，阅读障碍率.%、.%.%。阅读障碍率显著差异。，香港童展习例阅读障碍案，该童六级，智商达，阅读存严困。研究“汉，产阅读障碍”观提挑。承芬（）采编阅读测验调查，估计，，童阅读障碍率约.%～.%。

汉语普童阅读障碍[]

汉语普童阅读题，根据汉语阅读程编制汉语童阅读困调查卷，容涉及、词、句，及段落层，层产容，语语。整调查卷项式题组。求调查（）量评调查阅读障碍童频率，“未”评“”，“”评“”。调查，调查析，按项析，项均按低排序，评频率较项，项阅读障碍童习题。另按照卷涉及容领域项归类，计算领域均，够阅读障碍童题具哪。

.项排序，阅读障碍童阅读障碍童语习题汉产（/默），汉识形、、义混淆，义困；阅读速慢，既单识困，导致足够注资源句段落阅读，义整合困。.容排序阅读障碍童题汉掌握。

.　调查卷：项排序

.　调查卷：容排序

调查类似，项评析，系.（＜.），观非致。.～.，项析容析、调查致童汉掌握存困。具形、义、；语，指具语境、词段落。

.　调查卷：项排序

.　调查卷：容排序

各，旦童汉识题，若及予适帮助，词习差异越越。级例，北京区据显示，级童均识量，低，。根据语言委版《语言状况（）》，汉覆盖语料%。，识量童阅读俗读般存题。，根据《义务育：语课程标准（版）》，、级童需累计识汉，；五、六级童需累计识汉，。标，童识量落。预，识量落，必限制深层阅读语达展，影响业绩。

近，息技术步影响童阅读展。，速阅读识量、五级童调查。调查北京市童，童，童。言，级童，、五级童速阅读识量均显著增（图.）。，级童均速阅读绩钟确阅读.题增.题，五级童均绩钟确阅读.题增.题，增率.%.%。级童均识量汉增，五级童均识量增，增率.%.%。童息习增强。

识量底端（测验绩末端%）童（识低组），速阅读随化显著增，识量显著降（图.），、五级识低组童均识量汉，显著低。程，息技术拼输普及，减童汉，识技低童容易化影响。

图.图（）速阅读绩化，纵坐标童钟阅读题；图（）识量化，纵坐标童识。

图.图（）识低组童速阅读绩化，纵坐标童钟阅读题；图（）识量化，纵坐标童识。

除述识题，阅读障碍童另显阅读速慢。仅阅读汉速慢，读速慢。、熟悉单汉及图片（鸟、球）计算呈屏幕，童读，计算录刺激童读。，阅读障碍童乎阅读速龄典型展童慢，汉阅读速均慢毫秒，均慢毫秒（.）。研究称“速障碍”“速障碍”，化脑功。近研究显示，速视功熟。速障碍影响童阅读流畅，影响童义。词层化阅读，占义注资源。，，化程，。熟练，执，刚始骑，脚协调，保持衡，睛，注。

.　阅读障碍童典型展童反较（单：毫秒）

汉语阅读障碍童征

阅读障碍童习程，题，速题。，题联程哪？洪慧芳曾志朗（）研究，汉语童阅读障碍题清晰析词汇包含语，忆较语息。黄秀霜（）视测验语测验研究汉语阅读障碍童阅读童视辨语辨差异，，阅读童，阅读障碍童视辨绩较低，息较。视辨视息忆阅读障碍童语绩具预测。阅读障碍童语调辨绩低阅读童，且绩阅读障碍童阅读绩具预测。阅读障碍童视及语息，研究汉语阅读障碍童语息较差，汉语语够敏，忆语息较困，语析阅读障碍童缺陷。

系统，符号形状构规则，语言构程。拼，组单词形-规则转化，整合单词读。例“”规则转换//、/æ/、//，整合/æ/。汉，除形旁完示汉读（，清），汉形读存系统系。汉读需习忆，建形读联系。，系统形程，阅读（转换语）差异，阅读障碍类型系统。汉语童阅读障碍殊研究，汉语童阅读障碍缺陷：



指汉构及汉规则识，形构规则。，汉“宀”底，“扌”右半。构则。童触，逐渐获规则识，识汉习技联。汉习技较强童展识，汉习技较低童形识，需识。

构词

研究指，构词障碍汉语阅读障碍童独核题。构词语言、达义规则。汉语单节词，词达义单，称“语素”“词素”，汉。汉达义，单层，，造程及词程义构达核。汉早造反映汉义，，形、指、、形，式传达思。

另，占汉%～%形形旁达义，“扌”示思；旁达读，“清”，整读旁读完。低级习汉频独。级习汉合，尤形。阅读障碍童汉构形旁、旁识较弱，忆汉习汉，效率。

速

速指且准确读。简单汉、测试材料，童尽读。述，阅读障碍童读速显著慢龄典型展童。研究速语程，程包括视符号速识、语提取、继环节。阅读障碍童速障碍底哪环节，环节存缺陷，需步观察。

语技

语技包括语识、语短忆及语产。涉及语、保持、语操产。语技仅影响童阅读展，影响童算术技展。研究，阅读障碍童精确计算绩显著低典型展童，估算确率组童显著差异（&，）。且童精确计算确率语短忆、语识绩显著。阅读计算程涉及语激、语编码、语保持。

 （）研究显示，低级阅读障碍级（）阅读障碍。低级显阅读障碍识、语、拼、。汉识达化程，占据阅读注资源，导致阅读速阅读速慢。

另童低级阅读困，级阅读题。阅读速慢，概括义存困。述题童执控制，包括注、忆、抑制。，阅读障碍仅涉及识、忆及阅读题，涉及基础功。

整缺陷[]

观，阅读障碍童丢笔画、笔画，汉细节掌握题。近研究阅读障碍童龄典型展童，题符号整显著低龄典型展童。研究整/局判断务（图.）。务键验材料组，块组组块控制材料。键验材料，组组致件。组组致件。童务半验材料判断，另半验材料判断。

图.整局验材料

图.图（）展示组童整局判断反；图（）展示整干扰率识绩系，线虚线典型展组阅读障碍组曲线。

研究，典型展述务般整优效。即判断整（判断）确率判断局（判断），判断整（判断）反速判断局（判断），尤致。研究整优效反映视空注功，脑皮层右顶叶功。

研究，典型展童整优效，阅读障碍童整优效（图.（））。致况，判断反慢，影响量称整干扰率，该整干扰率典型展童汉阅读绩存显著，阅读障碍童汉阅读绩存（图.（））。

述，阅读障碍童缺乏整优势，视单化。

阅读障碍优势[]

虽阅读障碍息联程存题，育良，甚某突。

坡李耀患微阅读障碍。读剑桥，妻拼错院，速读遗漏键词。习载，仍初程，差。李耀讲，反复彩排，摄影棚设置幕。，李耀倍努，演讲稿请妻。坡展“拥抱阅读障碍”运，宗旨帮助题服阅读障碍，希掘隐藏阅读障碍潜华。

流，萧敬腾卢冠廷患阅读障碍。萧敬腾识、，连拍广读剧读遍。背熟歌词，必须靠抄、牢旋律练唱，靠句念，慢慢。准备提词器帮助。，始练习戴耳“词”。拍影，助帮完剧，诉剧，拍戏，请念台词。

卢冠廷香港创歌、影配、演。：“懂，懂计，连，、况……，庆幸仍读。尺逐，找句段落首。排、密，读辛苦。慢，专注且坚持，……懂五线谱，搞混。段，唱，录笔录。考试合，，。”

医，精科医丁锡患阅读障碍。阅读词障碍，困，忘，读。默课、错扣，及“饭”。“阅读障碍语，未。优缺、短，挥，闯片……唯影响件，错，需护复检。”治疗病，阅读障碍题。

，众患阅读障碍。，维珍集团创始查·布兰森（ ），赚百元，价超亿元。，，欺负。连净毛词，搞懂，释，。患阅读障碍，布兰森求简单。较喜欢答式，冗言。

演汤姆·鲁（ ）阅读障碍患。搞混、阅读速慢，查典。幸训练，针，负育责。曾：“虽左撇，强迫右，颠倒，阅读困，班课，笨蛋，羞耻极。”努弥补，交业，念，，照抄。阅读障碍形容：“必须训练集注，演讲靠构建容。”

坦拥聪脑，患阅读障碍。，读，习绩，语困，评语“”。坦思考程，句思考，，尝试找句达。

校育容形式形式，阅读障碍童习程必临困挫折。校、，甚童临独题，童继绪题，、焦虑、愤怒。该注，绪题，阅读障碍童，阅读困导致游题。

传统研究，研究集注阅读障碍缺陷，，找制，干预。阅读障碍习困，讲，阅读障碍、社绪、存题，甚某超展。列举案例似乎，阅读障碍具坚强服困毅精。息效率低，展形思维。式，够寻求展突破。

根据零星献载，研究指，阅读障碍创造图画测验超龄、智商典型展。该测验测形状，根据形状画尽。典型散思维测验，散思维创造思维核。

科姆·威（ ）著《逆转》（  ）阅读障碍称“渴障碍”（ ），指“障碍”转化“优势”。博顿研究 .专研究阅读障碍优势，创网站（..），积极提 ..及合  （）卷调查阅读障碍优势。（）指管阅读障碍产补偿展，优势，阅读障碍服困、挥优势，苦闷阅读障碍转观阅读障碍，必须转换念。念基积极念，待、待、待挑念。苦闷阅读障碍典型态：挑焦虑、愤怒；困选择逃避、弃；批评差，忽视屏蔽批评；败怀疑、否、屈服弃。观阅读障碍念：拥抱挑、积极挑；困优势越障碍；善批评习；败坚持、忍耐、韧、寻找决。

苦闷阅读障碍观阅读障碍

：阅读障碍素

阅读障碍基础

阅读障碍隐形障碍，具遗传基础语言息题。脑遗传构/功异导致语言息系统视息异，导致童执某语/阅读务及视务题。类异构阅读困研究论倾。

论强调阅读困语言异，阅读困源童语言层息缺陷。阅读障碍言语息征存障碍，息较完整缺。语言观典型语缺陷假设。假设童阅读拼困根源语息存缺陷。缺陷忆（息忆）系统语息保持、词速、系识及语构识语单（、节、调）操。，童语识童获阅读键。语识语构操，，童节“”，节“”“”组，够操纵节，掉“”，童剩“”。，童“”“”，拼“”。研究，童各语识测验（例掉替换某素，“”掉//，剩/æ/；押韵判断，“”“”押韵，“”“”押韵）绩阅读绩，童语识测验预测（毕业）阅读拼展（&，）。

二论强调展阅读障碍非语，阅读困基视息缺陷造。基展级、语言言语展决件。类论支。支强调视网膜侧膝状视皮层细胞（图.）及负责视阅读阅读障碍（  .，；&，）。视息视网膜达视皮层继站——侧膝状。侧膝状层细胞层细胞构。研究显示，、细胞，细胞负责速化态息，细胞负责形状、颜息。息阅读细胞达脑视皮层。

另支强调基（速转换流辨）阅读障碍影响（，）。够复杂息（语语言），必须够充察辨，调、、频率、响及速。

图.视传导

低层视缺陷释阅读障碍，术争议题。阅读障碍语言缺低层系，共某系统缺陷。

拼研究显示，词阅读涉及较广泛脑皮层区域，包括脑左半球枕叶颞顶联合区、左侧额、颞颞、双侧脑、运区、运辅助区扣（图.）（&，；，；  .，）。

图.阅读网络（，）

语展阅读障碍试童试脑（功核磁共振技术，）研究显示，阅读障碍完语言（语）务，脑左侧颞叶顶叶交，角异，阅读困核置。控制组试，阅读困颞顶联合区较低激程，额激程较。颞顶联合区低激揭示形语转换困，额激则反映语困补偿制。（）采押韵（语）判断匹配（形）务，测量～童脑区激程。押韵判断，典型展童阅读障碍童脑左侧额叶激，仅典型展童左侧颞顶联合区激。匹配务，典型展童整纹区，枕顶交激，阅读障碍童纹区激。标志阅读障碍童语形基础存缺陷。涉及语、语语跨语言研究（  .，），研究，展阅读障碍完朗读默读务，，脑左半球激程较低，反映左侧颞，包括颞、颞枕。研究，拼，语言障碍普遍基础。

展阅读障碍视缺陷研究，较靠论（  .，；&，）。细胞剖研究支持缺损造阅读障碍观。例，（）脑剖研究，展阅读障碍侧膝状细胞层细胞较。研究显示，靠近颞-枕-顶交区/区运敏，区域细胞投射（  .，）。（）阅读障碍控制组试呈运圆静止圆，灰背景黑圆，圆朝某运。静止圆，圆形形状。阅读障碍控制组试观察静止圆，脑区（/纹区）程差异；观察，阅读障碍判断准确率显著低控制组试，，阅读障碍控制组/区。（），/区号强阅读呈，试阅读越低，/区激越弱。运视，/区顶皮层脑提供强投射，研究，区域阅读障碍语言异。研究（, ，&，），阅读障碍语训练，/区跃，似乎语困阅读障碍，细胞异阅读障碍。

管强调展阅读障碍存语言缺损，视存缺陷，拼脑功指颞顶联合区阅读障碍脑基础。，展阅读障碍涉及脑区，颞叶某及额。另潜脑区脑。研究指，阅读障碍脑功激存异（  .，；  .，）。

近研究步，阅读展良伴，阅读障碍脑区功联较弱，脑质构，尤连语言语言产脑质纤维束（弓状束）存异阅读困典型征，弓状束征预测童阅读困（  .，）。

阅读障碍基础，阅读障碍脑左侧颞顶联合区显著功异；判断务（语义）务，阅读障碍童脑左侧额激显著减弱（, , , ，&，；, , ，&，）。（）步，阅读障碍童除语足，视空存缺陷。判断务，阅读障碍童左侧顶沟激减弱，右侧顶沟激增强。研究，左侧顶沟负责视刺激征标导探测，参视空调节程；右侧顶沟非标导视空程。（）采视语押韵语义判断务阅读障碍童研究，务，控制组童，阅读障碍童脑右侧视皮层激显著减弱，且视脑双侧脑区及左侧额激步减弱。研究，脑双侧视皮层。研究，脑右侧颞枕区梭状额激汉需较视空（, ，&，；, , ，&，）。（）阅读障碍童颞枕区激减弱。汉形联式及汉视空复杂。

阅读障碍童存脑区功连缺陷。例，（），阅读障碍童左侧额左侧顶沟功连缺，左侧额左侧视词形区（）功连减。且，脑区功连强试阅读流畅测验呈。质纤维连，（）基质纤维束指标阅读障碍控制组试判析，网络组合，包括纵束、纵束、额枕束胼胝阅读网络，包含扣束穹窿缘网络及包含射束脑脚运网络，区阅读障碍童典型展童准确达.%。

曼莉（）较童汉语（语）阅读困语（语）阅读困制。汉语阅读困额叶语义脑区（左侧额）负责形（左侧梭状）、语（左侧缘）脑区连减弱，且右半球视皮层双侧级视区（颞）连存足；语阅读困则左半球梭状形区语（顶叶）、语义（额）区投射存缺陷，另伴语言网络右侧脑、侧额叶整合、控制、转换功脑皮层连降低。补偿，汉语阅读困涉及右半球视、颞-顶及额叶皮层，弥补形、语足；语阅读困则左半球语阅读网络颞顶皮层依赖，补偿损语。脑网络连整属，汉语阅读困伴随局连效率增强，语阅读困存强局连效率。，研究提阅读困制“脑功异化足-整合衡”假：汉语阅读困产源脑功异化足，征脑连“广”、阅读网络脑左半球偏侧化趋势较弱；语阅读困则脑功整合缺陷，征脑连“专”、依赖脑左半球阅读网络。述指标阅读障碍类型判类准确率超%。

值庆幸，研究，适训练够提童阅读改脑状态构，章节介绍训练。

阅读障碍遗传

展阅读障碍-缺陷，具强遗传（  .，），研究证据双研究基检测研究。

早阅读障碍双研究，（）卵双阅读障碍患，异卵双（.%）阅读障碍患。-双（阅读障碍）研究案例，卵双异卵双，阅读障碍率（阅读障碍）%，率%，低卵双。（）选择双（阅读障碍），阅读障碍率卵双%，异卵双%。研究卵/异卵双阅读务绩。，异卵双，卵双阅读绩。研究提示展阅读障碍具显遗传。

基检测研究显示，拼、广语译码（形转换语程）遗传，阅读、速遗传较低。语译码遗传评达.，拼遗传评.～.。（）阅读遗传评.，拼遗传评.。

基研究终标确离基。旦基，基编码蛋质产疾病提供合适释。研究够减良基影响干预，基离基治疗基础，即基替“障碍”基。连锁析技术，研究仔细研究阅读障碍际复系。项研究显示，阅读障碍基号染短臂。（）鉴阅读障碍言语展迟缓号染号染易，项研究指基号染短臂末梢号染臂。

，研究采取阅读涉及鉴，基假设，基影响阅读程。（）针语识、语译码、速、单词阅读、智阅读绩差异五阅读障碍型连锁析。语识号染影响，号染影响单词阅读。（）选取智阅读绩差异、词汇识、编码、语译码型析，语号染影响。近研究（  .，，；  .，）找阅读阅读障碍基，，，。研究基脑阅读区联联，阅读预测指标。（）基阅读障碍。，阅读障碍遗传制需步研究。

注：另形式殊育

阅读障碍困扰（包括），够习，习，需殊育。具，习息式，擅制，则拥图画式思维超强空。校育课堂习基形式容材料呈，况完占优势。

哈佛育纳提元智论，智八类型，言语/语言、/节奏、逻辑/、视/空、/运、/省、际/社交、探索。思，擅领域，擅逻辑思维，擅育运，拥思维，善际交，醉艺术创。脑育式决息，换角，闪，甚拥殊创造。，读技落童殊，坦擅形思维，脑曾称“聪脑”。

，术领域研究普众晓，存距离。，，阅读障碍识触较，、率缺乏。社各阅读障碍困扰及庭注低，类群寻求帮助及识资源需求。殊育构、业群欠缺该题科，类题，阅读障碍困扰临错误评估待险。喜欢阅读障碍，避标签，称呼压困扰。况——够较坦题。，跟聊，读研究，语。诉研究阅读障碍题，跟：“题，阅读速较慢。”诉，科专业，二专业“鼓”。

阅读障碍该纳殊育范畴。针，积累践验。该领域程碑式展伦敦词盲，童阅读障碍鉴。阅读障碍协，阅读障碍式案（    ’ ,  ）。，《残疾康复》《残疾育》阅读障碍纳殊障碍，殊习需提供适合况习及课程设置资源。《残疾》规：“精障碍，导致项项幅限制残疾包括殊习障碍（阅读障碍）。”韩，《殊育促案》习障碍（阅读障碍）障碍；《障殊育》习障碍（阅读障碍）纳殊育服务类。，《校育》习障碍（阅读障碍）列障碍，纳殊育服务系统，规普校习障碍童提供殊育资源。

殊育，视障占.%，脑损伤.%，障.%，孤独症.%，肢障碍.%，注缺陷/障碍（）.%，精/绪障碍.%，习障碍（阅读障碍）占.%。统计残疾包括类：视残疾，残疾，言语残疾，智残疾，肢残疾，精残疾，残疾，（《残疾残疾类级》，），未阅读障碍包括。值欣慰，状况改，构努推“读障碍残疾例”。

讲，阅读障碍，够习，需“殊育”？首，阅读障碍题殊脑育模式导致效息，读低效率某程妨碍业展。题殊脑育模式息式，单纯依靠复练习般效。近视，清楚黑板，即“劲”“遍”，清楚。效办近，戴近视镜。育科研究殊育阅读障碍“近视镜”，“近视镜”效建“类脑具塑”假设基础。

，阅读障碍具殊形式殊育，阅读障碍隐蔽殊育需求。题，异聪，误。香港调查显示，社众阅读障碍仍存误，童阅读障碍习绩差，“笨”“懒惰”“”“缺乏习”。显示，龄童，.%阅读障碍，.%示完；阅读障碍，.%厌；若存阅读障碍，.%，获专业息及指导。阅读障碍、考试模式“”，需支持帮助。优势潜忽略，挥；考试绩产卑、丧、逃、抑郁、焦虑严绪及题，阅读障碍危引潜社题。

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 .    []. & ，，（）：-.

  ,   ,  . -     ：     [].  ，，（）：-.

  ,   .           [].，，：-.

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  .          []. ，，：-.

 ,  ,  ,  ,  .       ：   [].  ，，（）：-.

  ,   .    ：    ,  ,           [].   ，，（）：-.

  ,   ,   .          [].，，（）：-.

 .    ：      []. ，.

 ,  ,   ,  ,   ,  ,  .            [].，，（）：-.

  ,   ,   .           [].            ，，（）：-.

  ,   ,   ,  .            [].，，（）：-.

  ,   .     [].      ，，（）：-.

  ,   ,  ,  .  -          [].    ，，：-.

 , - ,  ,  .    （；）     [].，，：-.

  ,   ,   ,  .             [].    ，，：-.

 .  ：        []., ： .，.

  .      ：        [].  ，，.

 ,  ,  ,  .          []. ，，（）：-.

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  .（）.                [].，，（）：-.

  ,   ,   ,  .           [].            ，，（）：-.

  ,  ,  ,  .  --        -[].，，（）：-.

  .      [].  ，，（）：.

  ,   ,   ,  .            [].，，（）：-.

  ,   ,   .          [].，，（）：-.

  . ,      []. ：，.

  . , ,        [].：.，.

 ,   ,  ,  . ：    [].，，（）：-.

  .        [].   ，，：-.

 ,   ,   ,  .        -   [].，，：-.

  ,   ,  ,   .         [].，，（）：-.

  ,  ,  ,   ,   .  -         [].            ，，（）：-.

  ,   ,  ,  .       -        []. ，，（）：—.

 ,  .      ：    [].  ，，（）：-.

  ,   ,   ,  .  ：   , ,  []. ，，（）：-.

 ,  ,  ,  .             [].   && ，，（）：-.

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  . -     &；    [].  ，，：-.

 .   , ,     [].  ，，（）：-.

  ,   ,  ,  .           ： -[].  ，，（）：-.

 ,   ,  ,  .           ：  [].，，：-.

   ,  ,    ,  .      ：            []. ，，：-.

 ,  .         [].   ，，：-.

 ,  ,  ,  ,  ,   ,  .            []. ，，（）：.

 ,  ,  ,  ,   , - ,  .             []. ，，（）：.

 ,  ,  ,  .            ： -  [].   ，，，.

二章　奠读基础早

阅读空排列视符号转化语序列，速语、语义联获取息级程，展需建复杂符构精细语、抽语义双映射。述程建完善仅仅局限语、语义、形符号语言模块息形联，需基注程制支持。纵观阅读展阅读障碍研究，视、语言展、技及注童阅读技展素。章首介绍北京市项读及影响素调查研究；介绍述研究。需指，虽较篇幅介绍庭阅读环境童阅读展系研究，庭阅读环境确忽视影响童阅读展环境素。

北京市各政区选择，调查、、五级，共童读及素。，童读，：

（）汉识：汉视征、构，汉构读、义联系识。

（）语义：词、篇章义。例，词思（“矢”“矢”思），章达，词思，。

（）技：、抄、画画速质量，即速流畅及否容易辨。例，笔画均匀，容易辨，抄速，。

（）朗读：汉朗读。例，辨；朗读流畅，丢、改、串；读够辨形近。

（）达：语达思、观。例，。

该调查素童读技展，：

（）庭阅读环境：庭阅读氛及庭语。研究阅读障碍族，遗传，环境。“童模仿”，阅读，否树榜、否营造阅读氛围，童阅读习惯阅读兴趣影响。调查，庭阅读环境语义、技、朗读、达系.，.，.，.。

（）语：达。语童习语义基础。调查，语语义、技、朗读、达系.，.，.，.。

（）技：童精细技粗技童读技展联，“穿针引线”，“跑、跳球类运”。调查粗技读展影响，粗技确程影响童技。

（）：包括基视辨、辨、语辨。拼，尤语研究，童阅读障碍基视、。研究童脑管运视细胞育异阅读障碍，育异阅读障碍。，童语义、技、朗读、达系.，.，.，.。

具阅读展早基础。

耳聪：奠基础

，睛观察形状、颜、纹、朝运，征。睛获取形投射视网膜，视视息传递脑视皮层，视息步，“”，且征、、义。睛帮助收集视息，耳朵则帮收集环境息。项基功：探查、确源置及辨识。波形式达耳朵，波耳朵器，频率、振幅器，置达器。征差异器产编码，编码传递脑步，各各，够细节区。，视识具。阅读——识——需精细视技支持，视较求。

阅读视基础

根据阅读组委，熟练阅读需技：语识、流畅、词汇量。，速化、语言构词般验练习阅读熟练掌握义。阅读困，童顺，始展阅读依靠童习。早，童言语息指联系建词联，指。阅读，童具，抽语言符号。童需“”，视够区符号差异，寻找潜藏规则，需符号视形及义，阅读项复杂习，需视、精细参。

研究阅读包含程：词整识及词构识。习，形构造，各系，偏旁、首共及组词顺序，称“”。“”析，极需视参——构形式初级视，视息传递脑级枢，息步。熟练掌握阅读技，熟悉汉，够速思，需词各组拆析，词整识。遇熟悉汉，首需观察，，努形思联系。熟悉，识读。

展阅读障碍视、缺陷

阅读需功参复杂程，阅读障碍编码、阅读速、阅读流畅阅读存困。研究导致展阅读障碍：语言层缺陷（语障碍、障碍）及源基础视、展完善损伤造非语言层缺陷。研究展阅读障碍存语缺陷，缺陷源般基缺陷，包含视缺陷、缺陷运缺陷。研究（隋雪，姜娜，钱丽，），阅读障碍童，视缺陷率%，缺陷率%，运缺陷率%～%。

视缺陷

阅读程视涉及单整局及形构视忆。汉形基础展套符号系统，形构较复杂，笔画、件构组视空模式，汉形较。另，习汉程，形近区汉习，阅读障碍童尤薄弱。错读、误读形近，形近混淆。阅读态程，态阅读程，连续汉态需速视参。

细胞论阅读障碍视缺陷源细胞功缺陷，细胞指脑侧膝状层细胞，负责频率、低空频率视息。侧膝状视息视网膜达视皮层继站。细胞功缺陷导致视敏态视敏降，影响阅读障碍连续篇章阅读程迅速捕捉整息，干扰阅读，速阅读况尤显。

童视空视-整合缺陷童损。图.展示障碍困扰童品。童汉精细视-整合困。精细困导致控制汉笔画汉构布局。肌肉群反馈控制较弱，，圆珠笔（二）铅笔（）控制隔，圆珠笔铅笔滑。视-整合缺陷握隔，依靠画帮助控制隔（图.）。

困童业

图.存困童品

缺陷

研究团队提速缺陷论。该论指，展阅读障碍速化号损伤，致精确辨系统速、连续化号，精确、速辨号缺程影响语展，语展滞导致整言语阅读展迟滞。（）采顺序辨务，阅读题试，阅读障碍辨速、连续呈刺激否。单词始辅共振峰转换短毫秒，辨“”“”需区始辅，识辅“”“”量集段超毫秒（图.），元“”征完，且持续。阅读障碍困、区始辅，区短化。，该组研究计算软件词汇始辅，毫秒，训练阅读障碍童，逐渐缩典型展童差距。

图.“”“”谱

阅读障碍童系统逐渐适，逐渐缩短，训练，典型展童差。

语阅读障碍童类似测试，纯持续辨测验，够阅读童纯持续均差毫秒，辨哪持续。持续毫秒，另持续毫秒毫秒，童。阅读障碍童概需持续差达毫秒辨（图.）。且，辨阈限童识量绩呈显著负系，识量越，辨绩越差（图.）。值注，训练（钟），阅读障碍童辨阈限够降均毫秒；参训练阅读障碍童，辨阈限均毫秒。

纯持续辨测验材料示例

图.阅读障碍童典型展童辨

图.童识量辨阈限图

另研究检验阅读障碍号频率化。研究，阅读障碍阅读低频率辨缺陷造，速。研究，言语复、频率辨务绩语显著，速判断务语务绩显著。，研究阅读障碍噪背景察非言语标困。

，非研究支持述。阅读障碍群存差异，阅读障碍产及尽，速缺某类型阅读障碍。



熟练阅读，提拥良视。良童早语言习区言语非言语（，）。忆区言语细节，展童语识、语必环节，良语技童阅读展决件。

良视语言展早帮助童词汇区，习程够帮助童构析、忆，展识，识汉习基础。良视够读化区形近细节差异。

阅读习程，视协调展帮助词汇、句，步词汇/句义，阅读。，“耳聪”阅读技顺展奠基础。，某殊境阅读“耳聪”必件。，障语交流，盲触摸盲阅读，步强化展，够阅读交流，阅读。

：语展

类拥独构灵腔肌肉，语言展基础。基础，各各复杂。各组合，且赋予义，形语言基单。语言极沟及息识传递。，语言类思维具，促类、思维展。

息累积语言交流逐渐足类验积累需求，，语言质载始。，传息流传，息传播，阅读，超越空局限，获取异异息，跨越空交流。

语语共语义系统。语习建语符号概念联系，语习则建语符号视符号联系。语，语套视符号系统，套系统语系统联，语建语义联系，获义。语展语展奠义基础，词汇量影响未阅读展。童语展语义系统，构词识展。述，构词识阅读习展具价值。

另，语展角，童断讲程，停练习提。童语包括、韵、调操。研究证，童语童阅读密切系，语越童，阅读越。研究，阅读初脑运区帮助获取息。

童词汇量丰富程童阅读密切系，词汇量越丰富童，阅读速质量越。汉语，词语止含义（例，“杜鹃”指朵，指鸟）。阅读程，遇词语，速准确挑选适合语境义项，阅读验尚童显困。童够语交际、练习，词语义项含义语境深，仅够帮助童选择恰词语，够极提童阅读。

语层，尽管研究童语，语言获制决，研究强调育、环境素童语展。童符合语规则句，掌握语规则适范围，泛化语规则（例，达“”含义，“”，错误“杯”“脑”述，注“”）；双语、二语言言语规则干扰，例粤语区童“玩具”（确“玩具”），双语环境童“喜欢”（确“喜欢”）句，汉语语规则干扰造。童交流程逐渐习符合语言环境语言规则，旦熟悉语言语规则，童构复杂读（例、议论），促阅读展，提阅读效。精确语识帮助童积累词汇量，增阅读速。

述语言层，析语阅读系。研究，童语交流程涉及止语言层，，言语达监控，提升，阅读密切。

童，需准备达题，且脑准备达容。，丰富，断阐述达思，思维灵反速够锻炼提，童阅读程章整概念速且准确握。研究，幼园程，鼓励童交互式答题演讲，童今阅读展。

童程，保证准确误需考虑续句语言组织，需持续调言语监控，质讲执控制。研究，执控制阅读，执控制越强童，阅读速效越，阅读程既保证阅读持续，断收息读息整合。，童语交际程，断锻炼执控制功，效帮助阅读提升。

言语交流程，童充角，具份。合，该交流容保持密切注，排除周围环境干扰。，旦兴趣转离，容易转移注，维持。童够龄交流，优秀，提注抗干扰帮助。研究，童注抗干扰阅读展，注越集、抗干扰越强童，阅读绩越。，语交际练习提童注保持，帮助童抑制刺激干扰，帮助提升阅读。

，童语阅读千丝缕联系，视童语展，鼓励童，仅帮助童获验，助提童阅读，童获识，促各展。

研究致，庭早语言阅读环境童语言阅读展密切。研究显示，低社济庭童触词汇社济庭童触词汇（&，，）。差异甚婴（  .，）。低社济庭婴、词汇测验反速显著慢社济庭龄婴，确率低（图.）。

图.社济婴词汇量系。纵坐标词汇量，测量具-交流展调查卷（  , ）。图呈组试标准误差。

术刊 篇综述章指，婴言语阶段（词汇）姿势（，指，睛标）未词汇展联（-  .，）。互程，社济低社济姿势及言语质量显著差异，低社济词汇量较，言语输质量量预测童词汇展键环境素。，言语输童量、空、抽似系展。（）追踪研究，童词汇量存差异，词汇量童，保持展势。词汇量低童童低展状态，另童则始渐渐脱离低词汇量展轨迹，慢慢追赶词汇量童（图.）。研究环境素童语言阅读展。

图.组童词汇量展轨迹

脚灵：早技训练

谈技阅读功系，容易——“脑简单，肢达”，仿佛展存调矛盾。假设某各，贴“武双”标签，固执割裂讨论。，论牵粗涉及协调精细技，程影响阅读获展。

首，“粗”指型肌肉运控制，包括爬、站、、跑、跳。越越研究，技习熟、、社交展提。追溯婴幼，早够取爬宝宝获互，速展、、基概念，促咿呀语。阶段，童需协调各肌肉群，良衡控制，完复杂。，双侧肢协整合童读习基础。阅读，必须维持衡，另翻页指读帮助转移视线，追踪忆；，双配合，尤视非，保持稳，根据状态适调整纸置，流畅造影响。，读习离充、灵协调。

，复杂粗习调节程，收获仅仅套技，习提升。？忆骑历。骑、、足、互协调综合运，提炼简单规则，必须密切注保持衡程各予反馈，逐渐展系列化调整策略。“悟-提炼-修”态习包括阅读各项级功展具深影响。汉构习例，童阅读验断丰富，渐渐琢磨构普遍存形规则，遇尝试旁推断读、形旁揣测义，忆迅速牢固。

仅，运技阅读舍联系空息识驾驭。足球运需皮球落精确预判，习符号离笔画布局细致握及维语流符串配准。尽管空非隐蔽，产潜移默化影响。该提空细节敏？育运绝佳办，交互，兼具规律必局状态偶，框架刷创造件。

图.精细控制技影响

另，“精细”，尤抓握技低似乎读步紧密联。，确握笔姿势童顺畅决件，复杂汉语言符号避免需量抄练习帮助童习巩固。研究，汉语阅读展况程技验制约，肌肉仅显示童控制视运协调领，反映刺激精细、综合析，终形式存储。否验？某汉，识拿纸笔，试。供提取独符号，首反复抄留段“”忆。，灵巧熟练执笔技助饱读诗、染翰章。

精细技影响

除，近量研究显示，童早精细技注、执控制、智般功展息息。，复杂精细涉及限资源合配持续注监控。精细较差，需投倍精控制肌肉，散投、忆级务注，读展阻碍。鉴类触媒介，精细展良折损刺激效验积累，干扰题思考决程。游戏改善精细技，官综合息刺激，推注、智联合展，提阅读训练式改善阅读障碍。

幼园涂品

，精细技展够促童脑育，阅读展提供基础。精细依赖脑脑额叶，运协调、空视、技习，则语言、忆级功服务。童习践精细程，脑区质纤维连显著增，令某愈熟练，脑各息沟愈效，技习增添优势。今，运、某项技领域群产项验证据，证脑具塑展潜。

综述，论粗精细，似阅读甚技，则具千丝缕联系。脚灵既童齿伶俐基础，腹纶、妙笔提；既耳聪，敏捕捉空息，根勤思善悟，提习；仅单刀，读操提供式忆存储，管齐，项脑功塑造改善阅读效率。

聚精：养专注品质

注闸，闸识，则识，甚忽视。注调节制科广泛注。

笼统讲，注标指集，选择持续。

注选择指注根据指标，，称注。注捕捉引导注称注，静图馆，突巨响，吸引注，“绿丛红”，绿背景“红”非容易捕获注。刺激驱注。婴刚，注，、颜、静止背景移吸引婴注。随龄增验积累，注选择逐渐展。

注持续指注集需注，维持。婴，脑皮层负责控制区域育熟，注持续短，容易刺激吸引转移注。随龄增脑育熟，童注持续越越，习奠基础。

阅读程既注引导，注调节。，鲜艳插图、粗标题、吸引注。注程（注），阅读材料影响。容，需注程参，注集阅读容，聚焦注范围，注集容，息干扰降低程。角讲，选择注注伴随效阅读程。

除选择注，持续注、注控制、注转换支持效阅读程注。选择注保证读根据阅读标注集容，持续注注控制注维持足够，避免息干扰。注转换注焦转移焦程。阅读程，句篇章阅读程单汉词汇识复杂，注程需阅读单转换另阅读单。举例，请执项务：

呈，请尽笔划掉“”。

                                                                                                               

划程，注集寻找“”，注选择；控制注程干扰，注控制；尾完务，需段注维持集寻找“”，持续注；二务划掉“”，务划掉“”“”，注转换。

早注阅读障碍注缺陷研究提注转换消退论（  ），阅读障碍注缺陷效速呈刺激序列，题反映注转换足（&，）。阅读障碍视存注转换衰退，息延（  ）。（）跳跃错（  ）务，试，较阅读障碍普读序列息速。跳跃错务控制左、右耳呈隔造耳朵，跳线，转移另耳朵跳跃。，阅读障碍需倍龄类似跳跃错。，（），阅读障碍频率序列存类似注延迟。验，频率刺激（频，低频）左、右耳呈，耳朵呈刺激，另耳朵呈另刺激，交替。刺激隔足够，试连续“-低--低”刺激序列，刺激隔足够短，试独频率低刺激序列，离。验，阅读障碍需倍龄离。

阅读障碍刺激序列延迟存视息。（）注瞬脱（ ）研究阅读障碍视注延迟。注瞬脱指速系列呈刺激况，某刺激准确识影响隔（般毫秒）刺激识。速呈序列务，控制组试约毫秒侦察标刺激否，阅读障碍需毫秒准确。研究阅读障碍速序列息效切换，注延迟降低速序列息速。

研究提阅读障碍存选择注缺陷，具。首标刺激选择注降低。研究阅读障碍童完系列搜索务。效屏蔽刺激干扰。（），阅读障碍童效维持注焦，项功效视息。研究指，阅读障碍注缺陷整背景效局征；阅读，滤视野干扰息，注集键息。

选择注空布，阅读障碍童典型展童存显著差异。（）较阅读障碍控制组试视注空配差异。标刺激屏幕置，屏幕距离°、°°视角，求试速判断刺激否。，首，阅读障碍左视野反显著右视野，似乎暗示阅读障碍注缺陷右侧顶叶皮层。，控制组试空注左右视野称布，判断反刺激视角，阅读障碍空注存称布，左视野，判断反视角，右视野，视角刺激反显著差异。研究，阅读障碍注空配异另，即“右视野干扰”（ -）。

图.视角示图

（）研究童视空注功未阅读获展具预测。游戏训练提升注，提升效迁移阅读（  .，）。

阅读研究，注汉篇章阅读显著释。杨秀杰（）追踪研究，幼持续注级童阅读绩显著预测。曾飚（）、林欧（）艾锋（）则视空选择注阅读桥梁介素。

注缺陷脑视细胞缺陷。基础角，视区顶叶皮层量投射，顶叶皮层控制、选择注缘视野非，功阅读程非。脑功研究，顶叶皮层阅读障碍语言异。（）近研究，龄典型展童低龄阅读控制组童，阅读障碍童细胞功运显著损。童运预测未阅读展。另，改善细胞功运训练显著提升阅读障碍阅读技。

参考献

艾锋.汉语展阅读障碍童习训练[].北京：北京，.

林欧，王科，孟祥芝.汉语展阅读障碍童视习[].，，（）：-.

隋雪，姜娜，钱丽.展阅读障碍缺陷及制论[].科，，（）：-.

杨秀杰.领域般素初阅读获预测：领域异素介[].北京：北京，.

曾飚.童汉阅读、视注[].北京：北京，.

 ,  .       [].，，：-.

 ,  ,  . -    [].，，：-.

 ,   ,  .             []. ，，（）：.

 ,  ,  ,  .          []. ，，（）：-.

 ,  ,  ,  .        []. ，，（）：-.

- ,   ,   ,  .            ：  []. ，，（）：-.

 ,   ,  ,  .     -     []. ，，（）：-.

 ,  .        []. ，，：-.

 ,  .        [].   ，，（）：-.

 ,  ,  .       []. ，，：-.

 ,   .         []., ： ，.

 ,   .   ：      []. ，，（）：-.

 ,  ,  .      [].，，：-

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THE END

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